一、课程理念与设计依据

（一）核心理念

秉持 “儿童为本、生活为源、游戏为径、文化为魂” 的课程理念，以春季万物生长的自然节律为依托，以幼儿直接感知、实际操作、亲身体验为主要学习方式，构建 “生活化、游戏化、主题化、个性化” 的春季课程体系，让幼儿在探索中成长、在体验中发展。

（二）设计依据

政策依据：严格遵循《3-6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》要求，确保课程符合幼儿身心发展规律与教育教学规范。

季节依据：结合春季 “气温回升、万物复苏、节气密集” 的特点，挖掘自然探索、生命成长、传统习俗等课程资源。

发展依据：针对小、中、大班幼儿认知水平、学习能力与发展需求，设计分层递进的课程内容，兼顾个体差异与全面发展。

二、课程目标

（一）总目标

通过春季特色课程，培养幼儿亲近自然、乐于探究的兴趣，提升生活自理、合作交往的能力，传承中华优秀传统文化，促进幼儿健康、语言、社会、科学、艺术五大领域全面协调发展。

（二）分年龄段目标

三、课程内容架构

采用 “核心主题 + 子主题 + 活动链” 的结构，分年龄段设计课程内容，实现 “自然、生活、文化” 三维融合。

（一）小班：春日萌趣・感官探索课程

核心主题一：春天来了

子主题：花草的秘密、春雨沙沙、春风吹

关键活动：

感官体验：“摸一摸春天”（触摸花瓣、草叶）、“闻一闻春天”（闻花香、泥土味）；

游戏活动：“追春风” 户外游戏、“春雨沙沙” 手指谣；

艺术创作：“棉签点画小花”“撕纸贴画草地”。

核心主题二：可爱的小动物

子主题：春天的小鸟、嗡嗡的蜜蜂、小蝌蚪找妈妈

关键活动：

观察活动：“喂小鸟”“寻找蜜蜂” 户外观察；

绘本共读：《小蝌蚪找妈妈》《小鸟的新家》；

手工制作：“折小鸟”“黏土蜜蜂”。

核心主题三：我的幼儿园

子主题：幼儿园的春天、我的小伙伴、班级小天地

关键活动：

实践活动：“逛幼儿园寻春”“班级植物角照顾”；

社交游戏：“找朋友”“小组拼图”；

环境创设：“我的春日幼儿园” 主题墙布置。

（二）中班：春日生长・生命实践课程

核心主题一：春天的秘密

子主题：种子发芽、昆虫苏醒、植物开花

关键活动：

探究活动：“种子发芽实验”“蚯蚓的家在哪里”；

实践操作：“制作种子标本”“昆虫观察盒 DIY”；

科学讨论：“为什么春天树叶会发芽”“蜜蜂为什么采蜜”。

核心主题二：种植小能手

子主题：我种的小苗、班级小菜园、收获的喜悦

关键活动：

种植实践：认领蔬菜种子（番茄、生菜），每日观察记录；

劳动体验：“浇水小管家”“除草小能手”；

成果分享：“品尝自己种的菜”“种植故事分享会”。

核心主题三：有趣的节气

子主题：惊蛰寻虫、春分竖蛋、清明踏青、谷雨采茶

关键活动：

节气体验：“惊蛰敲鼓驱虫”“春分竖蛋比赛”“清明制作青团”；

文化探究：“节气儿歌朗诵”“谷雨茶知识分享”；

艺术创作：“节气习俗绘画”“采茶舞表演”。

（三）大班：春日启航・幼小衔接课程

核心主题一：我要上小学

子主题：小学是什么样、我的小学梦、做好准备上小学

关键活动：

实践体验：参观小学、模拟小学课堂、采访小学生；

能力培养：“时间管理小达人”“任务打卡挑战”；

情感疏导：“我的入学焦虑” 分享会、“小学真有趣” 主题讨论。

核心主题二：春日探索

子主题：春季气象、自然奇观、户外探险

关键活动：

探究活动：“春雨的形成” 实验、“风力发电小制作”；

户外实践：“春日远足”“野外植物寻宝”；

成果展示：“我的春日探索报告”（图画 + 文字）。

核心主题三：传统文化体验

子主题：传统游戏、民俗风情、文化传承

关键活动：

游戏体验：“放风筝”“踢毽子”“滚铁环” 传统游戏；

民俗探究：“春季传统节日习俗” 分享、“传统手工艺制作”（剪纸、扎染）；

毕业创作：“传统文化主题毕业画”“写给未来的自己” 书信。

四、课程实施路径

（一）教学组织形式

集体教学：每周 2-3 次，聚焦核心主题开展绘本共读、儿歌学习、科学探究等活动，注重教师引导与幼儿互动。

区域活动：每日 1.5 小时，设置语言区、科学区、艺术区、建构区、种植区等，投放与主题相关的材料，支持幼儿自主探究。

户外游戏：每日不少于 2 小时，结合课程主题开展户外观察、体能游戏、自然探索等活动，利用户外场地资源拓展学习空间。

家园共育：将部分课程任务延伸至家庭，如 “家庭种植打卡”“亲子节气活动”“周末寻春任务”，形成家园协同教育。

生成性活动：关注幼儿兴趣点与突发问题，如 “雨后的蜗牛”“樱花为什么会落”，及时开展生成性探究活动，丰富课程内容。

（二）课程实施保障

环境创设：打造 “春季主题环境”，班级设立自然角、节气墙、作品展示区，园区布置春日景观、种植园、户外探索区，营造沉浸式学习氛围。

材料支持：按课程主题投放多元化材料，包括自然物（种子、花瓣、昆虫标本）、教具（节气日历、小学模拟教具）、艺术材料（颜料、黏土、废旧物品）等，满足幼儿操作需求。

教师培训：开展春季课程专题培训，提升教师主题活动设计、幼儿观察指导、生成性课程开发的能力，每周进行年级组集体备课与教学研讨。

资源整合：链接家庭、社区资源，邀请家长（如农民、教师、手工艺人）进课堂，组织幼儿走进社区公园、小学、茶园等场所，拓展课程实施场景。

五、课程评价方式

采用 “过程性评价 + 多元化评价” 相结合的方式，全面关注幼儿的学习与发展。

观察记录：教师通过照片、视频、文字等形式，记录幼儿在课程活动中的表现（兴趣、参与度、探究行为、同伴交往），形成《幼儿春季课程成长档案》。

作品分析：收集幼儿的绘画、手工、观察记录、探究报告等作品，分析其创意表达、认知发展与能力提升。

情境评估：在游戏、实践活动中设置真实情境，观察幼儿解决问题、合作交往、自主学习的能力，如 “小组种植任务中的分工协作”“幼小衔接模拟活动中的表现”。

家园反馈：通过家长会、家园联系册、线上沟通等方式，收集家长对幼儿在家中课程延伸活动的表现反馈，全面了解幼儿发展情况。

幼儿自评与互评：大班幼儿开展 “我的课程收获” 分享会，尝试评价自己与同伴的作品和表现；中班幼儿用简单符号表达对活动的喜爱程度；小班幼儿通过表情、动作反馈参与感受。

六、课程延伸与资源建设

课程延伸：将春季课程成果转化为长效资源，如 “幼儿种植日记集”“节气习俗绘本”“毕业创作作品集”，纳入园本课程资源库。

资源建设：建立 “春季课程资源包”，包含活动方案、教具模板、绘本推荐、视频素材、家长指导手册等，方便教师后续使用与优化。

持续优化：学期末开展课程评价研讨会，收集教师、家长、幼儿的反馈建议，总结经验与不足，为下一年度春季课程的完善提供依据。